Planleggingsprosessen 2 - Pedagogisk design i videoforelesninger
Denne videoen tar for seg det man må tenke på i forbindelse med planlegging av pedagogisk design i videoforelesninger.
Manus til video
Les manus for filmenOg så bli spørsmålet hvordan skal vi da forholde oss til planlegging og pedagogisk design når man skal lage en videoforelesning? Da er jo sitasjonen en annen, da er formen gitt, formatet er delvis gitt og langt på vei må vi tenke på det som er outputen, altså vi må nærmest tenke baklengs, hva skal bli produktet. Vi har visse begrensninger, vi har visse muligheter og utfordringer som vi står ovenfor og det er en rekke ting som har blitt annerledes nå. Det første som jeg nå tenker på er tidsbegrensingen, vi forholder oss til et kortere format, kanskje innenfor 5 til 10 minutter istedenfor 45 minutter. Og det er snakk om å holde seeren innen for dette lille formatet, og det vil jo selvfølgelig ha betydning for innholdsutvalget. Hva slags tema er det som passer? Hvilket tema kler selve denne sjangeren? Og når vi nå har valgt ut ett tema, så vil vi straks se at det er noe vi ikke får med. Og veldig ofte så må vi tenke i sekvenser og rekkefølger, hvilke temaer skal stå etter hverandre og bygge på hverandre. Hvor mange utgjør disse, innen for eksempel kjemi eller grammatikk, er det noe som følger naturlig på hverandre og som vi kan bygge slike små videoforelesninger til en rekke.
Også har vi det med informasjon og intensjoner. Hva er intensjonene men en sånn video? Det bør man gjøre kjent kanskje i starten av videoen eller det må være noen følgetekster. I hvilken sammenheng skal den brukes? Skal man for eksempel gi en form for feedback når den er sett, skal det gjøres oppgaver i forbindelse med den. Det må seeren bli gjort kjent med enten i videoen eller i form for følgetekster. Så har vi det store spørsmålet , bruksområdet, skal videoen sees før eksempelvis en undervisningssekvens, skal den være en del av en undervisningssekvens, skal den sees etterpå eller skal den kanskje ende opp med å erstatte selve undervisningen? Vil du da umiddelbart få muligheten til å tenke på gjenbruk og at den kan brukes i en form for repetisjon. Alle disse tingene her, det må vi tenke igjennom når vi gjør selve planlegging arbeide i forkant.
Og så har vi det store spørsmålet om dybdeinnlæring og overflateinnlæring, i høyere utdanning så er det jo slik at vi er opptatt av dybdeinnlæring, vi skal lære ting grundig, vi skal bearbeide en tematikk og et stoff. Videoformatet er derimot slik at vi må finne oss i det at det er et lite format og at vi må arbeide på en form for overflate, det blir innføring, det blir oversikter og det blir delvis kunnskapsoverføring. Og så er det enda en ting som skiller dette fra det vanlige undervisnings eller presentasjonsarbeidet vi pleier å gjøre, det er jo det at det er en enveiskommunikasjon som foregår når vi spiller inn, vi står ovenfor en skjerm eller vi står ovenfor et kamera og det kan bli en ganske ensom affære, og det kan hende at litt av energien blir borte, når man skal snakke til noe annet enn sine studenter eller kolleger. Også har vi dette med den personlige stilen, den blir jo del av det samme da, for når man er vandt til å stå i en sal og få respons og være den man er, med hele seg mår man underviser, så har plutselig teknologien gitt begrensinger. Man får på mange måter en ny rolle foran kameraet og det å finne den og finne en ny stil foran skjermen, på kontoret eller i studioet, det er viktig.
Avslutningsvis spørsmålet er jo hva som er godt nok ,det er dels avhengig av selvfølgelig hvilken målgruppe enn skal nåes, skal dette være kjapp ferskvare til studenter, kanskje en form for oppsummering eller forberedelse til undervisning eller skal den ha en lang levetid og skal den ha en kvalitet og en standard som skal være solid og holde lenge? Vel, det har betydning for hva man oppfatter som god nok kvalitet.
Også har vi det med informasjon og intensjoner. Hva er intensjonene men en sånn video? Det bør man gjøre kjent kanskje i starten av videoen eller det må være noen følgetekster. I hvilken sammenheng skal den brukes? Skal man for eksempel gi en form for feedback når den er sett, skal det gjøres oppgaver i forbindelse med den. Det må seeren bli gjort kjent med enten i videoen eller i form for følgetekster. Så har vi det store spørsmålet , bruksområdet, skal videoen sees før eksempelvis en undervisningssekvens, skal den være en del av en undervisningssekvens, skal den sees etterpå eller skal den kanskje ende opp med å erstatte selve undervisningen? Vil du da umiddelbart få muligheten til å tenke på gjenbruk og at den kan brukes i en form for repetisjon. Alle disse tingene her, det må vi tenke igjennom når vi gjør selve planlegging arbeide i forkant.
Og så har vi det store spørsmålet om dybdeinnlæring og overflateinnlæring, i høyere utdanning så er det jo slik at vi er opptatt av dybdeinnlæring, vi skal lære ting grundig, vi skal bearbeide en tematikk og et stoff. Videoformatet er derimot slik at vi må finne oss i det at det er et lite format og at vi må arbeide på en form for overflate, det blir innføring, det blir oversikter og det blir delvis kunnskapsoverføring. Og så er det enda en ting som skiller dette fra det vanlige undervisnings eller presentasjonsarbeidet vi pleier å gjøre, det er jo det at det er en enveiskommunikasjon som foregår når vi spiller inn, vi står ovenfor en skjerm eller vi står ovenfor et kamera og det kan bli en ganske ensom affære, og det kan hende at litt av energien blir borte, når man skal snakke til noe annet enn sine studenter eller kolleger. Også har vi dette med den personlige stilen, den blir jo del av det samme da, for når man er vandt til å stå i en sal og få respons og være den man er, med hele seg mår man underviser, så har plutselig teknologien gitt begrensinger. Man får på mange måter en ny rolle foran kameraet og det å finne den og finne en ny stil foran skjermen, på kontoret eller i studioet, det er viktig.
Avslutningsvis spørsmålet er jo hva som er godt nok ,det er dels avhengig av selvfølgelig hvilken målgruppe enn skal nåes, skal dette være kjapp ferskvare til studenter, kanskje en form for oppsummering eller forberedelse til undervisning eller skal den ha en lang levetid og skal den ha en kvalitet og en standard som skal være solid og holde lenge? Vel, det har betydning for hva man oppfatter som god nok kvalitet.